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促进跨学科学习的产生式学习（DoPBL）模式是基于问题式题式PBL和项目式PBL整合视角的新型教学模式。该模式综合了问题式PBL(Problem-Based Learning)模式与项目式PBL(Project-Based Learning)模式的流程与要素，融入了斯坦福大学D．S．School的EDIPT设计思维模型，将共情(Empathize)、定义(Define)、构思 (Ideate)、原型(Prototype)及测试(Test)5个阶段与传统PBL模式相结合。相较于传统PBL模式，该模式能够在引导学生自主构建知识体系的基础上，进一步培养学生包括创新思维、创造思维、设计思维、跨学科整合能力等在内的综合素质与能力。

以培养应用型人才为目标的郑州师范学院风景园林学专业教师正在不断探索该教学模式在《风景规划》课程中的应用。

一、把握学生特点，做好顶层设计。

学生是立德树人的本体。风景园林学专业学生均为理科出身，整体缺乏一定的文学素养、艺术素养和专业学习方法。一方面，教师做好顶层设计，分解式安排课程任务；另一方面，设立学习实践共同体，以实际项目为依托，激发学生自主学习能力，引导学生深度思考解决实际问题的思维。

二、优化教学模式，学生成为主导。

课堂是学生获取专业知识的主要路径。传统课堂学生参与度较低，师生互动有限，课堂信息量大需要课后消化。在DoPBL教学模式中，教师发挥的是项目或活动的组织者、引导者这一角色，把传统教学中学生被动接受的教学状态转变为在教学过程中以实际项目为主线，运用设计思维，主动解决问题，完成项目的过程。实现从“以教为主”向“以学为主”的转变

三、发挥课程特色，形成教育闭环。

《风景规划》课程的前身是《风景名胜区规划》，随着国家生态文明战略的推进、国家生态文明体制改革、国家公园体制确立、国家保护地体系建设以及国土空间规划的实施，风景园林学相关课程需要突破风景名胜区这一单一体系，而将视野扩大到更加丰富的大地景观和国土空间范畴。该课程既有理论又有大量实践内容，是探索该教学模式应用的天然土壤。

DoPBL教学模式在《风景规划》课程中强调的是通过环状结构体现方案迭代优化，外环对应实际教学流程，内环为设计思维能力。学生以项目为目标，以问题为驱动，在解决一个又一个子问题的过程中，习得其中涉及的相关知识，并通过对应任务的特点利用可视化的思维工具、生生互动等方式提高学生的高阶思维能力，如决策、创见、问题解决等。

综上所述，DoPBL教学模式在《风景规划》课程中的应用不仅有助于实现风景园林学专业学生解决实际问题以促进学生的学习和发展的要求。而且，激发了学生的主动学习和实践应用能力，通过解决复杂的问题，帮助学生发展批判性思维、团队合作和问题解决能力，为培养合格的应用型风景园林专业人才奠定基础。

作者简介：黄璟，女，郑州师范学院，讲师，硕士，主要研究方向风景园林规划与设计。